當(dāng)前，教師如何讓人工智能賦能教育已成為必答題。何用面對(duì)生成式人工智能（簡(jiǎn)稱“GenAI”）融入教育教學(xué)全流程的人工?；ɑ诨?，我轉(zhuǎn)身娶了她老板不可逆趨勢(shì)，教師要善用GenAI，智能自身使其真正服務(wù)于育人目標(biāo)。促進(jìn)成長(zhǎng)具體而言，教師教師可以從“提效能、何用促發(fā)展、人工守底線”三方面，智能自身積極探索善用GenAI的促進(jìn)成長(zhǎng)場(chǎng)景與策略。

1 提效能：善用GenAI優(yōu)化教學(xué)全流程

GenAI最為顯見的教師作用，是何用助力教師“減負(fù)增效”，即助力教師從繁重的人工事務(wù)性工作中解放出來(lái)，把時(shí)間精力合理再分配于對(duì)學(xué)生的智能自身全面培養(yǎng)。

首先是促進(jìn)成長(zhǎng)教師可借助生成式人工智能高效處理資料整理、會(huì)議紀(jì)要、作業(yè)統(tǒng)計(jì)等重復(fù)性事務(wù)性工作，釋放更多時(shí)間與精力，專注于立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)等核心育人工作；同時(shí)還能快速生成教學(xué)圖片、思維導(dǎo)圖、知識(shí)卡片、微課腳本、評(píng)價(jià)量規(guī)等各類教學(xué)資源，大幅縮減素材查找與制作時(shí)間，顯著提升備課效率。這也是目前一線教師使用生成式人工智能最為常見的方式和處理工作的方法。

其次是輔助生成課堂習(xí)題，減輕重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師常困于分層練習(xí)題和變式練習(xí)的設(shè)計(jì)，在GenAI平臺(tái)輸入具體知識(shí)點(diǎn)、題型及難度層次等教學(xué)內(nèi)容與題目需求，可選擇生成新題或檢索真題。需要注意的是，對(duì)生成或檢索到的題目教師需要進(jìn)行專業(yè)判斷和審核，保留符合教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的?；ɑ诨?，我轉(zhuǎn)身娶了她老板內(nèi)容。此外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)題目進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與個(gè)性優(yōu)化，必要時(shí)可改編或重組，用于課堂練習(xí)或課后作業(yè)。

最后是賦能跨學(xué)科教學(xué)，這也是GenAI可以深度賦能的場(chǎng)景。區(qū)別于單一學(xué)科背景的個(gè)體教師，GenAI有強(qiáng)大的知識(shí)整合能力，可以為教師提供跨學(xué)科的知識(shí)鏈接、案例素材和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具體操作上教師可通過(guò)搭建專屬的“跨學(xué)科教學(xué)智能體”實(shí)現(xiàn)。首先建立學(xué)科知識(shí)庫(kù)，將本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)段教材、個(gè)人教案、教學(xué)反思等進(jìn)行分類整理，作為智能體的知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，借助GenAI平臺(tái)生成智能體，并反復(fù)優(yōu)化其對(duì)話邏輯，使其能夠圍繞本學(xué)科內(nèi)容生成具有跨學(xué)科視角的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后在大模型平臺(tái)建立智能體雛形。智能體搭建完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容生成跨學(xué)科探究任務(wù)，經(jīng)學(xué)情研判與調(diào)整后在課堂中實(shí)施。更關(guān)鍵的是，教師可將課堂中生成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和自身教學(xué)反思持續(xù)反哺智能體知識(shí)庫(kù)，形成“使用—積累—優(yōu)化—再使用”的反饋閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2 促發(fā)展：善用GenAI賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的躍升，往往發(fā)生在對(duì)課堂的深度反思與研討中。GenAI不僅能幫教師處理日常教學(xué)事務(wù)，更能成為教師課后研修的“認(rèn)知伙伴”，助力教師從經(jīng)驗(yàn)依賴走向循證驅(qū)動(dòng)。

GenAI輔助課堂診斷分析，從憑感覺到講證據(jù)。不同于傳統(tǒng)聽評(píng)課主要依賴經(jīng)驗(yàn)直覺，教師可將課堂實(shí)錄上傳GenAI平臺(tái)，獲取包含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)成效等維度的課堂分析報(bào)告，再結(jié)合自身教學(xué)意圖進(jìn)行專業(yè)判讀。需要強(qiáng)調(diào)的是，GenAI提供的是分析“底稿”，教師的專業(yè)解讀才是賦予數(shù)據(jù)教育意義的關(guān)鍵。

GenAI支持人機(jī)協(xié)同教研，從被動(dòng)接收到主動(dòng)發(fā)問(wèn)。僅有課堂分析報(bào)告還不夠，教師更需圍繞具體教學(xué)片段進(jìn)行深度研討。例如，在課堂教研過(guò)程中，教師可以將GenAI作為認(rèn)知伙伴，通過(guò)精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)和深度追問(wèn)，分析課堂現(xiàn)象、匯聚實(shí)踐證據(jù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以采用“厚薄問(wèn)課”策略與GenAI開展多輪對(duì)話。“把課問(wèn)薄”，即聚焦一個(gè)具體教學(xué)片段，沿“發(fā)生了什么→好/不好在哪里→有什么證據(jù)→為什么→發(fā)現(xiàn)了什么教學(xué)規(guī)律”的邏輯發(fā)起鏈?zhǔn)教釂?wèn)，從現(xiàn)象追問(wèn)到本質(zhì)。“把課問(wèn)厚”，即從本質(zhì)出發(fā)進(jìn)一步追問(wèn)：“該教學(xué)規(guī)律在何種條件下可能失效？如何改進(jìn)？依據(jù)是什么？改進(jìn)后將發(fā)生什么？”由此拓展教師對(duì)課堂理解的廣度與深度。

在此過(guò)程中，教師始終是“問(wèn)”的主體，GenAI負(fù)責(zé)提供數(shù)據(jù)分析、證據(jù)檢索和多角色視角支持，人機(jī)協(xié)同完成從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)理解。

GenAI助力教師智慧沉淀，從碎片感知到持續(xù)成長(zhǎng)。每次課后研修中涌現(xiàn)的零散洞見，如不加以整理，則易隨時(shí)間流逝。GenAI可幫助教師將教研中的核心觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)化萃取為實(shí)踐性知識(shí)，生成包含教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯、有效教法證據(jù)、改進(jìn)建議等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖式教研筆記。教師在此基礎(chǔ)上自行補(bǔ)充和完善，形成符合自身認(rèn)知風(fēng)格的知識(shí)積累。此外，隨著多次教研的積累，GenAI可以輔助教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)庫(kù)”，使教學(xué)實(shí)踐得以可視化追溯。教師得以超越單次教學(xué)的局限，在更長(zhǎng)的時(shí)間維度上審視自身教學(xué)，精準(zhǔn)識(shí)別需要突破的教學(xué)慣性與值得堅(jiān)持的有效實(shí)踐。

3 守底線：把握好三條邊界避免技術(shù)異化

善用GenAI的前提是要守好底線。任何技術(shù)都無(wú)法替代教師在情感引導(dǎo)、價(jià)值塑造和思維啟發(fā)中的關(guān)鍵作用。因此，教師在應(yīng)用GenAI的全過(guò)程中需要堅(jiān)守底線，把握好三條邊界。

一是守住技術(shù)邊界。教師應(yīng)合理界定人機(jī)分工，讓GenAI承擔(dān)信息檢索、資源整理等輔助性任務(wù)，而將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)組織等創(chuàng)意性教學(xué)活動(dòng)掌握在自己手中。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人智協(xié)同觀念。如在課堂中倡導(dǎo)“先思后用”的技術(shù)應(yīng)用規(guī)則，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再借助GenAI拓展思路或優(yōu)化表達(dá)。

二是守住價(jià)值邊界。在涉及價(jià)值引導(dǎo)、情感關(guān)懷等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)保持主導(dǎo)地位。如當(dāng)學(xué)生在作文中傾訴家庭變故或成長(zhǎng)困惑時(shí)，GenAI或許能識(shí)別文本情緒，但是否需要一次課后談話、是否應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)、如何在評(píng)語(yǔ)中給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷與鼓勵(lì)，這些都是只有教師才能作出的價(jià)值判斷。育人的溫度，始終來(lái)自人而非機(jī)器。

三是守住倫理邊界。一方面，教師需要對(duì)GenAI生成的內(nèi)容保持審慎態(tài)度，嚴(yán)格審核和校正其內(nèi)容，確保其符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)規(guī)范；另一方面，教師要注意保護(hù)個(gè)人及學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私，避免將未取得“知情權(quán)”和未脫敏的資料直接上傳給非本地部署的GenAI平臺(tái)處理。

智能時(shí)代，技術(shù)的狂飆猛進(jìn)正倒逼教師要不斷學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新。教師需要積極擁抱新技術(shù)，在教育教學(xué)中開拓創(chuàng)新。當(dāng)教師能夠熟于擅用、樂(lè)于善用生成式人工智能，將能助力其在效率與溫度之間找到新的教育平衡。

（作者系華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任、教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)）

當(dāng)前，如何讓人工智能賦能教育已成為必答題。面對(duì)生成式人工智能（簡(jiǎn)稱“GenAI”）融入教育教學(xué)全流程的不可逆趨勢(shì)，教師要善用GenAI，使其真正服務(wù)于育人目標(biāo)。具體而言，教師可以從“提效能、促發(fā)展、守底線”三方面，積極探索善用GenAI的場(chǎng)景與策略。

1 提效能：善用GenAI優(yōu)化教學(xué)全流程

GenAI最為顯見的作用，是助力教師“減負(fù)增效”，即助力教師從繁重的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，把時(shí)間精力合理再分配于對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

首先是教師可借助生成式人工智能高效處理資料整理、會(huì)議紀(jì)要、作業(yè)統(tǒng)計(jì)等重復(fù)性事務(wù)性工作，釋放更多時(shí)間與精力，專注于立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)等核心育人工作；同時(shí)還能快速生成教學(xué)圖片、思維導(dǎo)圖、知識(shí)卡片、微課腳本、評(píng)價(jià)量規(guī)等各類教學(xué)資源，大幅縮減素材查找與制作時(shí)間，顯著提升備課效率。這也是目前一線教師使用生成式人工智能最為常見的方式和處理工作的方法。

其次是輔助生成課堂習(xí)題，減輕重復(fù)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師常困于分層練習(xí)題和變式練習(xí)的設(shè)計(jì)，在GenAI平臺(tái)輸入具體知識(shí)點(diǎn)、題型及難度層次等教學(xué)內(nèi)容與題目需求，可選擇生成新題或檢索真題。需要注意的是，對(duì)生成或檢索到的題目教師需要進(jìn)行專業(yè)判斷和審核，保留符合教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。此外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)題目進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與個(gè)性優(yōu)化，必要時(shí)可改編或重組，用于課堂練習(xí)或課后作業(yè)。

最后是賦能跨學(xué)科教學(xué)，這也是GenAI可以深度賦能的場(chǎng)景。區(qū)別于單一學(xué)科背景的個(gè)體教師，GenAI有強(qiáng)大的知識(shí)整合能力，可以為教師提供跨學(xué)科的知識(shí)鏈接、案例素材和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具體操作上教師可通過(guò)搭建專屬的“跨學(xué)科教學(xué)智能體”實(shí)現(xiàn)。首先建立學(xué)科知識(shí)庫(kù)，將本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)段教材、個(gè)人教案、教學(xué)反思等進(jìn)行分類整理，作為智能體的知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，借助GenAI平臺(tái)生成智能體，并反復(fù)優(yōu)化其對(duì)話邏輯，使其能夠圍繞本學(xué)科內(nèi)容生成具有跨學(xué)科視角的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后在大模型平臺(tái)建立智能體雛形。智能體搭建完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容生成跨學(xué)科探究任務(wù)，經(jīng)學(xué)情研判與調(diào)整后在課堂中實(shí)施。更關(guān)鍵的是，教師可將課堂中生成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和自身教學(xué)反思持續(xù)反哺智能體知識(shí)庫(kù)，形成“使用—積累—優(yōu)化—再使用”的反饋閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2 促發(fā)展：善用GenAI賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的躍升，往往發(fā)生在對(duì)課堂的深度反思與研討中。GenAI不僅能幫教師處理日常教學(xué)事務(wù)，更能成為教師課后研修的“認(rèn)知伙伴”，助力教師從經(jīng)驗(yàn)依賴走向循證驅(qū)動(dòng)。

GenAI輔助課堂診斷分析，從憑感覺到講證據(jù)。不同于傳統(tǒng)聽評(píng)課主要依賴經(jīng)驗(yàn)直覺，教師可將課堂實(shí)錄上傳GenAI平臺(tái)，獲取包含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)成效等維度的課堂分析報(bào)告，再結(jié)合自身教學(xué)意圖進(jìn)行專業(yè)判讀。需要強(qiáng)調(diào)的是，GenAI提供的是分析“底稿”，教師的專業(yè)解讀才是賦予數(shù)據(jù)教育意義的關(guān)鍵。

GenAI支持人機(jī)協(xié)同教研，從被動(dòng)接收到主動(dòng)發(fā)問(wèn)。僅有課堂分析報(bào)告還不夠，教師更需圍繞具體教學(xué)片段進(jìn)行深度研討。例如，在課堂教研過(guò)程中，教師可以將GenAI作為認(rèn)知伙伴，通過(guò)精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)和深度追問(wèn)，分析課堂現(xiàn)象、匯聚實(shí)踐證據(jù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以采用“厚薄問(wèn)課”策略與GenAI開展多輪對(duì)話。“把課問(wèn)薄”，即聚焦一個(gè)具體教學(xué)片段，沿“發(fā)生了什么→好/不好在哪里→有什么證據(jù)→為什么→發(fā)現(xiàn)了什么教學(xué)規(guī)律”的邏輯發(fā)起鏈?zhǔn)教釂?wèn)，從現(xiàn)象追問(wèn)到本質(zhì)。“把課問(wèn)厚”，即從本質(zhì)出發(fā)進(jìn)一步追問(wèn)：“該教學(xué)規(guī)律在何種條件下可能失效？如何改進(jìn)？依據(jù)是什么？改進(jìn)后將發(fā)生什么？”由此拓展教師對(duì)課堂理解的廣度與深度。

在此過(guò)程中，教師始終是“問(wèn)”的主體，GenAI負(fù)責(zé)提供數(shù)據(jù)分析、證據(jù)檢索和多角色視角支持，人機(jī)協(xié)同完成從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)理解。

GenAI助力教師智慧沉淀，從碎片感知到持續(xù)成長(zhǎng)。每次課后研修中涌現(xiàn)的零散洞見，如不加以整理，則易隨時(shí)間流逝。GenAI可幫助教師將教研中的核心觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)化萃取為實(shí)踐性知識(shí)，生成包含教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯、有效教法證據(jù)、改進(jìn)建議等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖式教研筆記。教師在此基礎(chǔ)上自行補(bǔ)充和完善，形成符合自身認(rèn)知風(fēng)格的知識(shí)積累。此外，隨著多次教研的積累，GenAI可以輔助教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)庫(kù)”，使教學(xué)實(shí)踐得以可視化追溯。教師得以超越單次教學(xué)的局限，在更長(zhǎng)的時(shí)間維度上審視自身教學(xué)，精準(zhǔn)識(shí)別需要突破的教學(xué)慣性與值得堅(jiān)持的有效實(shí)踐。

3 守底線：把握好三條邊界避免技術(shù)異化

善用GenAI的前提是要守好底線。任何技術(shù)都無(wú)法替代教師在情感引導(dǎo)、價(jià)值塑造和思維啟發(fā)中的關(guān)鍵作用。因此，教師在應(yīng)用GenAI的全過(guò)程中需要堅(jiān)守底線，把握好三條邊界。

一是守住技術(shù)邊界。教師應(yīng)合理界定人機(jī)分工，讓GenAI承擔(dān)信息檢索、資源整理等輔助性任務(wù)，而將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)組織等創(chuàng)意性教學(xué)活動(dòng)掌握在自己手中。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人智協(xié)同觀念。如在課堂中倡導(dǎo)“先思后用”的技術(shù)應(yīng)用規(guī)則，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再借助GenAI拓展思路或優(yōu)化表達(dá)。

二是守住價(jià)值邊界。在涉及價(jià)值引導(dǎo)、情感關(guān)懷等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)保持主導(dǎo)地位。如當(dāng)學(xué)生在作文中傾訴家庭變故或成長(zhǎng)困惑時(shí)，GenAI或許能識(shí)別文本情緒，但是否需要一次課后談話、是否應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)、如何在評(píng)語(yǔ)中給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷與鼓勵(lì)，這些都是只有教師才能作出的價(jià)值判斷。育人的溫度，始終來(lái)自人而非機(jī)器。

三是守住倫理邊界。一方面，教師需要對(duì)GenAI生成的內(nèi)容保持審慎態(tài)度，嚴(yán)格審核和校正其內(nèi)容，確保其符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)規(guī)范；另一方面，教師要注意保護(hù)個(gè)人及學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私，避免將未取得“知情權(quán)”和未脫敏的資料直接上傳給非本地部署的GenAI平臺(tái)處理。

智能時(shí)代，技術(shù)的狂飆猛進(jìn)正倒逼教師要不斷學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新。教師需要積極擁抱新技術(shù)，在教育教學(xué)中開拓創(chuàng)新。當(dāng)教師能夠熟于擅用、樂(lè)于善用生成式人工智能，將能助力其在效率與溫度之間找到新的教育平衡。

（作者系華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任、教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)）